Экспериментальная частьСтраница 4
Приложение к таблице № 1.
Опросник на выявление страхов у младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени
Приложение к таблице № 2.
Методика "Размещение себя на шкале" у младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени
Описание результатов к сводной таблице по методике «Кактус»
(таблица № 3).
Использование методики «Кактус» позволило выделить ряд признаков, которые позволяют получить описание личностных и эмоциональных особенностей человека. Эмоциональные проблемы и общее психологическое состояние человека отражаются, прежде всего, в формальных показателях рисунка. К ним относятся относительно независимые от содержания изображения. Это сила нажима на карандаш, своеобразие линии, размер рисунка, его размещение на листе, наличие штриховки и т.п.
Анализ рисунков показал высокий уровень агрессивности. Агрессия в рисунках проявилась у 9 детей из 10. Склонность к агрессии выражается в наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены. Наиболее ярко это выражается в рисунках Глеба, Никиты и Игоря. В рисунках агрессивная символика в сочетании с признаками высокой тревожности.
Ярко выражен эгоцентризм в рисунках у 8 детей из 10 – крупный рисунок в центре листа.
О высокой эмоциональной напряженности и возможном наличии острой тревоги можно судить по размашистой штриховке и сильному нажиму карандаша у Милы, Глеба и Никиты.
Расположение рисунка в нижней части листа говорит о неуверенности в себе, заниженной самооценке, подавленности, нерешительности, отсутствии тенденции к самоутверждению – Саша, Тимур.
Наибольшие черты женственности в рисунке проявились у Нарине.
В рисунках лишь у Нарине и Александра - оптимизм (использование ярких цветов). Остальные дети в группе риска по показателям пессимизм. У восьми детей из десяти по рисункам можно судить о пессимистичном отношении, отсутствие ярких цветов в рисовании. В рисунках Александра, Никиты, Виктора, Нарине, Игоря, Саши и Тимура прослеживается стремление к одиночеству. Для ребенка младшего школьного возраста не склонно стремление к одиночеству, отрицание к домашней защите (недоверие родителей, нарушение отношений с родителями). Уровень развития изобразительной деятельности умственно отсталых детей относительно мало зависит от возраста. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения у Милы, Глеба и Андрея. Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – дикорастущие, пустынные кактусы в рисунках: Александра, Никиты, Виктора, Нарине, Игоря, Саши, Тимура.
Проанализировав рисунки детей, выяснилось, что в группу «риска» попадают Глеб и Никита: повышенная агрессивность, импульсивность (более ярко выражена у Глеба), высокая тревожность. Тревожный ребенок постоянно подавлен, находится настороже, ему трудно устанавливать контакты с окружающими. Мир воспринимается как пугающий и враждебный. Постепенно закрепляется заниженная самооценка и мрачный взгляд на свое будущее. В основе тревоги ребенка может лежать внешний конфликт - между родителями, между семьей и школой, между сверстниками и взрослыми.
Надо помнить, что рисунок никогда не следует использовать в качестве единственного отправного пункта проективной интерпретации.
|
Сводная таблица результатов по методике "Кактус" № 3 у младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени | ||||||||||||||
|
Имя |
Ф а к т о р ы в б а л л а х |
Александр |
Мила |
Глеб |
Андрей |
Никита |
Виктор |
Нарине |
Игорь |
Саша |
Тимур |
Среднее значение (Хср) | ||
|
п/п |
Возраст |
11 лет |
11 лет |
10 лет |
13 лет |
11 лет |
10 лет |
11 лет |
10 лет |
9 лет |
10 лет |
Стандартное отклонение(σ) | ||
|
1 |
Агрессия |
1 |
3 |
4 |
1 |
4 |
0 |
1 |
4 |
1 |
2 |
Хср-2,1; σ-01,4 | ||
|
2 |
Импульсивность |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
Хср-1; σ-0,4 | ||
|
3 |
Эгоцентризм |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
Хср-0,8; σ-0,4 | ||
|
4 |
зависимость, неуверенность |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
Хср-02; σ-0,4 | ||
|
5 |
демонстративность, открытость |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
Хср-06; σ-07 | ||
|
6 |
скрытность, осторожность |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
Хср-01; σ-0,3 | ||
|
7 |
Оптимизм |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
Хср-02; σ-0,4 | ||
|
8 |
Тревога |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
Хср-1,7; σ-1,0 | ||
|
9 |
Женственность |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
3 |
0 |
0 |
0 |
Хср-05; σ-0,9 | ||
|
10 |
Экстровертированность |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
Хср-05; σ-0,5 | ||
|
11 |
Интровертированность |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
Хср-05; σ-0,5 | ||
|
12 |
стремление к домашней защите |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Хср-03; σ-0,5 | ||
|
13 |
стремление к одиночеству |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Хср-07; σ-0,5 | ||
Саморегуляция и познание в поведении
Другой характерной чертой социально-когнитивной теории является выдающаяся роль, которую она отводит уникальной способности человека к саморегуляции. Устраивая свое непосредственное окружение, обеспечивая когнитивную поддержку и осознавая последствия своих собственных действий, люди способны оказывать некоторое влияние на свое поведение ...
Методическая система формирования творческой личности
младшего школьника средствами математики. Методика формирования творческой личности при обучении
математике
Речь должна идти о методической системе обучения математике, в процессе которой формируется и раскрывается творческая личность учащихся. Как в любой методической системе достаточно выделить пять основных компонентов: цель, содержание, методы и приемы, организационные формы и средства обучения. Содержание учебного материала составляют те ...
Психологическая помощь в случаях суицидально – ориентированного поведения
Исключительно ответственным этапом профилактики самоубийств выступает помощь суициденту со стороны эмоционально близких и значимых лиц. Существует четыре основных метода оказания психологической помощи человеку, думающему о суициде:
1. Своевременная диагностика и соответствующее лечение суицидента. 2. Активная эмоциональная поддержка ч ...