Психологический анализ педагогической деятельности. Организация контроля над учебной деятельностью
Страница 1

Психология » Каждый учитель должен осознавать своё призвание » Психологический анализ педагогической деятельности. Организация контроля над учебной деятельностью

Каждый учитель должен осознавать своё призвание - призвание воспитывать детей, передавать им свои знания. Педагог должен знать способности учащегося, уровень его развития, мышления, памяти, воображения. Кроме этого необходимо учитывать учителю состояние здоровья воспитуемого, быть в ведении его возможных проблем, влияющих на неуспехи в учёбе.

Психолог Л.Д. Столяренко в работе «Педагогическая психология» чётко изложила в нескольких фразах смысл рассматриваемой нами подглавы. Он пишет: «Чему бы ни учить, каким способом ни учить, мы прежде всего обращаемся к органам чувств обучаемого, являющиеся его «окнами в мир». В интеллекте нет ничего, чтобы не прошло предварительно через органы чувств. Слушает ли учащийся лекцию, читает или наблюдает за действиями экспериментатора во время лабораторной работы – прежде всего включается в работу его ощущения и восприятия и только затем – запоминание, установление ассоциаций, осмысление, творческая переработка и т.д.»[8].

При изучении рассматриваемой темы, необходимо остановиться на возрастной периодизации школьников для выявления их мотивации.

Согласно периодизации Д.Б. Эльконина, начиная с 10 до 15 лет ребёнок считается подростком. Л.С. Выготский и его последователь Л.И. Божович выстраивают линию возрастных кризисов. По этой линии видно, что на подрастковый возраст припадает кризис, который Л.И. Божович делит на 2 фазы: первая – с 12 до 14 лет; вторая – с 15 до 17 лет.[9] Ю. Рева отмечает, что в этом возрасте происходит «возрастной прыжок», выражающийся в том, что учащемуся кажется всё ясным и легкодоступным. Резко поднимается уровень требования: вчерашний покладистый ученик начинает выкрикивать, перебивать учителя. Неслучайно, именно в девятых классах ниже всего опускается уровень успеваемости и максимально поднимается уровень столкновений с учителем.[10]

Т.П. Коваль призывает педагогов в 8-9 классах обратить особое внимание на обеспечение постепенной адаптации подростков в новых условиях, т.к. в этот период увеличивается процент самостоятельной работы учащихся. К тому же, у старшеклассников довольно быстро формируются собственные взгляды, убеждения, системы ценностных ориентаций со склонностью анализа фактов и явлений на жизнь и на учёбу к обобщениям и выводам, актуализацией жизненных планов, ориентаций на будущее, профессиональной направленностью, процессом обновления и систематизацией знаний.[11]

Возвращаясь к мотивации, необходимо отметить 4 компонента мотивации, которые выделяет Л.Д. Столяренко:

1. удовольствие от деятельности;

2. значимость для личности непосредственного результата деятельности;

3. мотивирующая сила вознаграждения за деятельность;

4. принуждающее давление на личность.[12]

Л.Д. Столяренко делит мотивы на внешние и внутренние. К внешним психолог относит наказание и награду, угрозу и требование, давление класса, ожидание благ. К внутренним – интерес к самим знаниям, любознательность, потребность к активной и новой информации.

Выявление мотивов каждого учащегося в отдельности очень важна не только для подачи нового материала, но и для контроля над пройденными темами. Основным источником информации учителя об овладении учениками программным материалом являются различные виды проверки знаний, умений

и навыков. Педагог постоянно должен их совершенствовать, т.к. совершенствование их является совершенствованием всей постановки учебного процесса.

Любая форма проверки знаний, если она способна выявить их фактический уровень, дать материал для анализа причин недостатков или условий успехов в подготовке учащихся, выполняет функцию обратной связи, т.к. позволяет руководить процессом знаний, умений и навыков. Педагог должен помнить чётко, что его задача состоит в том, чтобы постоянно улучшать все формы проверки знаний учащихся.

И. Зварич считает, что в условиях современности одним из важнейших способов повышения учебного процесса является создание стимулирующей системы контроля учебной работы учащихся. Педагог выделяет такие виды контроля:

1. предварительный. При проведении этого контроля учителю необходимо ознакомиться с результатами усвоения изученного материала и общим уровнем подготовленности учащихся к принятию следующей информации зависимо от методов проведения контроля. Изучение нового материала требует повторения, определения уровня готовности учащихся к восприятию информации, предусмотренной учебной программой, планом к последующему изучению материала. Предварительная проверка знаний может проводиться в форме письменных контрольных работ, фронтальных опросов перед началом практических работ, устного опроса отдельных учащихся.[13]

Страницы: 1 2


Проблема агрессивности личности в современной психологии
Агрессивность – враждебность, свойство или черта личности, подчеркивающая ее тенденцию причинять неприятности, нападать, наносить вред другим людям и окружающему миру. Агрессивность [от лат. aggressio — нападать] также определяется как стабильная, устойчивая характеристика, свойство, отражающее осознаваемую или неосознаваемую предраспо ...

Причины агрессии, её виды и механизмы действия
Склонность человека к агрессивным действиям пытались объяснять по-разному. Одной из первых возникла точка зрения, согласно которой у животных и у человека существует врожденный "инстинкт агрессивности". Фрейд указывал на инстинктивные основы человеческого стремления к разрушению, считая бесплодными попытки приостановить этот п ...

Основные этапы развития психологической науки
1 этап– Психология как наука о душе – такое определение психологии было дано более 2 000 лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. 2 этап– Психология как наука о сознании – возникла в 17в в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать называли сознанием. Основны ...

Copyright © 2022 - All Rights Reserved - www.psyhologyside.ru