Сравнительный анализ интеллектуального развития детей с ОПФР и влияние на него социально-психологического тренинга

Страница 2

Процесс обучения использованию того или иного действия осуществлялся на конкретном учебном материале и под контролем учителя (третья часть) и предполагал актуализацию знаний детей, усвоенных ранее. Кроме тренировки операционной стороны конкретного учебного действия, учениками осуществлялось дальнейшее закрепление усвоенных понятий, формировалось осознанное выполнение учебных действий, согласно их назначению и конкретной ситуации обучения. Для достижения поставленной цели использовались два вида заданий. В первом случае формируемое действие являлось основным предметом усвоения, во втором случае - способом усвоения учебного материала.

Введение действия в учебную деятельность на уроке (четвертая часть) являлось наиболее сложным для учащихся, т.к. требовало переноса усвоенных действий в ситуацию обучения, связанную с изучением нового содержания. Такая деятельность требовала от детей большей сосредоточенности, достаточного владения способами выполнения действий, активного участия в уроке. С этой целью создавались ситуации, требующие применения сформированных базовых учебных действий, как на уроках, так и во внеурочное время (на переменах, прогулках, после уроков). Это позволяло вызвать и поддерживать достаточно длительное время интерес детей к изучаемым объектам и явлениям, а также активизировать учебную деятельность пассивных детей.

Изучение особенностей процесса обучения младших школьников с недоразвитием интеллекта позволили нам определить условия успешного формирования у них учебной деятельности. Основными из них, на наш взгляд, являются:

1. Совершенствование организации процесса обучения.

2. Установление тесных взаимосвязей в системе семья – школа - ребенок.

3. Учет индивидуальных, групповых и типологических особенностей учащихся.

4. Создание положительного эмоционального фона обучения.

С учетом данных условий мы разработали комплекс педагогических мероприятий, обеспечивающих благоприятную обстановку для формирования учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием. К ним мы отнесли: организацию работы с родителями, а также совершенствование содержания и организации основных форм процесса обучения.

В процессе работы с родителями, наряду с такой традиционной формой как родительское собрание, широко использовались: групповые и индивидуальные консультации для родителей, проводимые классным руководителем и специалистами школы (по плану и по желанию родителей); участие родителей в учебном процессе (открытые уроки для родителей, итоговые занятия по предметам, участие в школьных и выездных выставках, выполнение совместных домашних заданий); вечера отдыха родителей и детей (“Огоньки”, дни рождения, календарные и спортивные праздники, и т.п.); открытые родительские дни в школе.

С целью совершенствования организации процесса обучения наряду с традиционными уроками проводились игровые занятия, уроки, которые строились на широком использовании различных игр и игровых моментов, уроки-практикумы, а также уроки, в содержание которых включалась информация из различных областей знаний.

При отборе содержания уроков учитывались возможности конкретных учеников и всего класса, а также личностная и социальная значимость изучаемого материала. Отбираемые в соответствии с содержанием методы и приемы обучения, обеспечивали возможность чередования различных видов деятельности учащихся на уроке. Это позволяло предупредить интеллектуальное и физическое перенапряжение школьников в процессе обучения и обеспечить хороший уровень их работоспособности.

Организованное таким образом обучение обеспечивает, на наш взгляд, комплексность в работе по формированию базовых учебных действий, органически соединив ее с усвоением программного материала.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает гипотезу о том, что социально-психологический тренинг - один из способов формирования коллектива детей с интеллектуальной недостаточностью.

Анализ результатов
Сначала рассмотрим влияние фактора возраста на значимость для человека жизненных ценностей и жизненных сфер по методике "Морфологический тест жизненных ценностей". Рассмотрим влияние фактора возраста на значимость для человека жизненных ценностей. Статистический анализ приведем подробно. Сформулируем статистические гипотезы. ...

Сравнительное описание свойств личности II фактора
Социально-психологические особенности: экстраверсия - интроверсия A-, F-, H- Сдержанность в межличностных контактах, трудности в непосредственном и социальном общении, склонность к индивидуальной работе, замкнутость, направленность на свой внутренний мир. Интроверсия. A-, F+, H- Сдержанность в установлении как межличностных, так и с ...

Экспериментальное изучение особенностей развития эмоционально – волевой сферы в подростковом возрасте. Экспериментальное изучение особенностей развития эмоционально – волевой сферы подростков.
Изучение особенностей развития эмоционально – волевой сферы личности подростка было организовано в средней школе № 57 в 9г и 9е классах. Оба класса общеобразовательные. Возрастные рамки обследуемых – 13 – 15 лет. В исследовании участвовало 45 подростков. Из них 26 девочек и 19 мальчиков. В данной группе подростков было проведено обсле ...