Сравнительный анализ интеллектуального развития детей с ОПФР и влияние на него социально-психологического тренинга
Страница 1

Психология » Формирование коллектива при обучении детей с ОПФР (с интеллектуальной недостаточностью) » Сравнительный анализ интеллектуального развития детей с ОПФР и влияние на него социально-психологического тренинга

На первом этапе проводился анализ успеваемости в обучении обеих групп учеников, и проводилась методика «Корректурная проба» [Приложение 2] для исследования степени концентрации и устойчивости внимания до и после занятий с исследуемыми группами «А» и «Б».

На втором этапе проводился тренинг с тренинговой группой «А».

После проведенного исследования полученные данные были обработаны и внесены в сводную таблицу результатов. [Приложение 3]

По результатам были сделаны следующие выводы:

Каждый ученик делал упражнения гимнастики по 10 минут ежедневно в течение 30 дней (6 недель). Показатели прогресса учеников за истекший период таковы, что их успеваемость повысилась на 40%. Значительно повысилась способность учащихся концентрироваться на выполняемом задании.

Успешность обучения ребенка в школе зависит от того, как быстро он сможет стать субъектом учебной деятельности. Это предполагает понимание ребенком цели этой деятельности и владение базовыми учебными действиями.

Базовые учебные действия выделены на основе анализа классификаций учебных действий, предложенных в работах Н.Д. Левитова, М.И. Менчинской, Н.Ф. Талызиной и других, а также изучения опыта работы учителей коррекционных школ. К ним относятся поведенческие учебные действия, общие учебные действия и начальные логические операции. Эти действия обусловливают активность школьников в процессе обучения, успешность усвоения ими программного содержания, положительное отношение к процессу обучения, а также необходимы для участия в других видах деятельности (общении, игре, труде т.д.) [23; 127].

На проведенном нами экспериментальном исследовании, в ходе которого изучались особенности базовых учебных действий учащихся 4 класса с недоразвитием интеллекта. С учетом полученных результатов был построен процесс формирования базовых учебных действий, который осуществлялся в ходе изучения программного материала на уроках чтения, русского языка, ознакомления с окружающим миром, математики, рисования и труда.

В процессе формирования базовых учебных действий были выделены четыре этапа: первый этап был направлен на формирование поведенческих учебных действий; второй этап предполагал формирование общих учебных действий; третий этап был посвящен формированию начальных логических операций; четвертый этап был направлен на формирование у школьников целостного представления о базовых учебных действиях и применение этих действий в процессе урока.

Первые три этапа имели одинаковую структуру и состояли из четырех последовательных частей:

1. Уточнение понимания школьниками понятий, связанных с определенной группой базовых учебных действий.

2. Ознакомление с содержательной и операционной сторонами формируемых действий.

3. Обучение использованию действий в процессе учебной деятельности под контролем учителя.

4. Введение действия в учебную деятельность на уроке.

Последний этап, в силу особенностей своего содержания, не структурировался. Он предполагал создание ситуаций, где успех деятельности ребенка зависел от умения пользоваться им всем комплексом базовыми учебными действиями.

Первая часть каждого из трех этапов рассматривалась как предварительная. Ее значение для всей последующей работы обусловлено направленностью обучения на ознакомление учеников с понятиями (урок, звонок, учебные принадлежности, учитель, ученик, право-лево, различие, сходство, группы и т.д.), необходимыми для понимания смысла, как отдельных действий, так и всей учебной деятельности. Для большинства детей многие понятия были практически не знакомы. Поэтому важно было познакомить школьников с ними и научить пользоваться данными понятиями в процессе учебной деятельности.

В рамках второй части у учащихся формировалось представление о цели и способе выполнения каждого конкретного действия. Для этого на материале различных учебных предметов создавались ситуации, требующие выполнения того или иного действия; использовались сюжетные картины (динамические, имеющие фон, и съемные элементы, и статические); демонстрировался и разъяснялся образец выполнения действия.

Страницы: 1 2


Тест Д. Кейрси для определения социального типа личности. Определение темперамента по методике Кирси.
«Второе рождение» модель Майерс-Бриггс получила в 1984 году, когда профессор психологии Калифорнийского государственного университета Дэйвид Уэст Кейрси опубликовал свою книгу «Please Understand Me», где использовал типологию Изабель Майерс и основанный на этой модели собственный тест – Опросник Кейрси (The Keirsey Temperament Sorter). ...

Экспериментальное изучение возрастных мотивационных особенностей. Организация экспериментального исследования
Теоретический анализ показал, мотивация и тревожность как личностные диспозиции тесно взаимосвязаны. При этом, низкий уровень тревожности связан с мотивацией достижения успеха, высокий уровень тревожности - с мотивацией избегания неудачи. Данное предположение и будет основной гипотезой нашего исследования. Целью исследования является п ...

Определение психологии как науки. Различные представления о предмете психологии
При делении наук на гр по признаку предмета изучения выделяют: естественные (изучают природу), гуманитарные (общ-во, культуру, историю), технические (средства производства и орудия труда). П принято относить к гуманитарным, т.к. чел сущ-во соц. Понятие П имеет как научный (употребляется для обозначения соответствующей научной дисциплины ...

Copyright © 2022 - All Rights Reserved - www.psyhologyside.ru